　　　孩子的教育,，在當(dāng)下似乎是一個(gè)痛點(diǎn)話題。幾乎每個(gè)家長(zhǎng),，說(shuō)起教育來(lái)都是“焦慮”,，而且焦慮的點(diǎn)特別多，如幾歲學(xué)英語(yǔ),、報(bào)不報(bào)特長(zhǎng)班,、考試成績(jī)和排名、寫(xiě)作業(yè)磨蹭,、不愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)手機(jī),、學(xué)區(qū)劃片上哪所小學(xué)、小升初報(bào)什么輔導(dǎo)班怎么到名校,、搞不懂中考改革,、高考或者出國(guó)留學(xué)怎么報(bào)班怎么沖刺……從某種程度上看，焦慮也是個(gè)好現(xiàn)象,，說(shuō)明家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的教育,，然而，如果細(xì)細(xì)品味,，這種可概括為“成績(jī)+報(bào)班=前途”式的焦慮,，真正關(guān)乎孩子的教育嗎,？每天，我們望著那個(gè)背著書(shū)包走進(jìn)校園的小身影,，真的希望那小小的生命就只是成績(jī)單那般單薄嗎,？所有的家長(zhǎng)肯定都會(huì)說(shuō)“不”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),，并指出，推進(jìn)教育改革,，加快補(bǔ)齊教育短板,。那么，在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,，我們的學(xué)校,、家長(zhǎng)、社會(huì)都要深刻認(rèn)識(shí)教育不只是背負(fù)學(xué)業(yè)的小船,，而是讓每一個(gè)孩子獲得成長(zhǎng)與全面發(fā)展的擺渡人,。我們要看到“成績(jī)+報(bào)班=前途”高漲之下，教育還存在的短板,，并且要加快補(bǔ)齊,。

　　　●學(xué)校：讓每一個(gè)孩子的心靈成長(zhǎng)都能得到強(qiáng)有力的教育支持

　　　●社會(huì)：為孩子們重建一個(gè)有利于心靈健康成長(zhǎng)的友好成長(zhǎng)環(huán)境

　　　●家庭：與輔導(dǎo)孩子做作業(yè)相比，養(yǎng)育心靈更是為人父母的重要職責(zé)

　　“That which does not kill us makes us stronger”(那些沒(méi)能殺死我們的,，使我們更強(qiáng)大)有那么一段時(shí)間,，身穿印有德國(guó)哲學(xué)家尼采這句話的文化衫，成為流行于青少年之中的一種時(shí)尚,?；蛟S這只是一種簡(jiǎn)單的時(shí)尚，但也折射出青少年們內(nèi)心的某種掙扎,。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,、生活的富裕，似乎并沒(méi)有給我們的孩子們帶來(lái)快樂(lè)的生活,。我們看到,，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題，已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代讓人時(shí)刻隱隱作痛的心病,。

　　強(qiáng)迫小烏龜跑成小白兔,，小松樹(shù)開(kāi)出牡丹花，不完整的教育和不友好的成長(zhǎng)環(huán)境威脅著孩子們的心靈健康

　　正如身體健康不能僅僅依靠醫(yī)生一樣,，孩子們心靈的健康成長(zhǎng),，除了心理學(xué)之外，還需要更多的支持，尤其是需要強(qiáng)有力的教育支持,。然而,，有這樣一個(gè)不完整的假設(shè)，認(rèn)為只有受過(guò)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人才能在孩子們心靈健康成長(zhǎng)方面有所作為,，其他人,，包括父母和除心理咨詢老師之外的其他教師，都被這個(gè)假設(shè)擱置在一邊,，在心急如焚的同時(shí),，自以為束手無(wú)策。實(shí)際上,，雖然心理學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上的確具有重要的作用和價(jià)值，但其他人,，尤其是父母和老師們,，完全可以并且應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，共同努力為孩子們心靈的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的教育支持,。

　　在這個(gè)不完整的假設(shè)背后,，還潛藏著一種難以對(duì)孩子們心靈健康成長(zhǎng)提供全面支持的殘缺的教育。為了說(shuō)明這種教育的不完整性,，我首先用“教育心智塔”(如下圖)來(lái)對(duì)此進(jìn)行解釋,。我們對(duì)孩子們的心智教育，應(yīng)該包含這樣四個(gè)層次：常識(shí)層次的教育使人具備作為常人應(yīng)有的知識(shí)和技能,，從而能在社會(huì)中正常生活,；知識(shí)層次的教育教給人關(guān)于自然界和人類社會(huì)的理智認(rèn)識(shí)，這種理智認(rèn)識(shí)是可以系統(tǒng)化的,；智慧層次的教育幫助人將所學(xué)的常識(shí)和知識(shí)等轉(zhuǎn)化成自身認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力,，使客觀外在的常識(shí)和知識(shí)真正變成自己主觀世界的一部分，并形成相應(yīng)的實(shí)踐能力,；精神層次的教育則使人能夠在更深層次上認(rèn)識(shí)和理解事物的規(guī)律,，并建立自己思想的基本原則和基本信念。

　　然而,，我們今天的學(xué)校教育,，大多僅局限于常識(shí)和知識(shí)的層次，滿足于教會(huì)孩子們記住一些知識(shí),，很少能達(dá)到智慧和精神的層次,。這種殘缺的教育，不僅無(wú)法使知識(shí)真正成為孩子們自己智慧的一部分,，而且更無(wú)法對(duì)孩子們的精神生長(zhǎng)發(fā)育提供強(qiáng)有力的教育支持,。在這種情況下，孩子們的心靈健康出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)是意料之中的事情,。

　　我們的教育是不完整的,。這種不完整性不僅表現(xiàn)在“教育心智塔”所示的縱向的四重境界上，也表現(xiàn)在每一個(gè)獨(dú)立的教育活動(dòng)中,。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”,，強(qiáng)調(diào)德育、智育,、體育,，強(qiáng)調(diào)增加美育和勞動(dòng)教育，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)的方面越多,，我們的教育就一定會(huì)變得更加全面,。然而，我們卻沒(méi)有看到問(wèn)題的另一方面,，那就是,，無(wú)論是德育、智育還是體育,，任何一個(gè)完整的教育活動(dòng)都應(yīng)該覆蓋生命,、知識(shí)、道德和審美四個(gè)側(cè)面,，我們可稱之為教育的四個(gè)維度,。在教育活動(dòng)的四個(gè)維度中，生命是基礎(chǔ),，知識(shí)和道德是兩翼,，而審美則是一個(gè)教育活動(dòng)在完成之時(shí)達(dá)到的最高境界。我們教一個(gè)孩子學(xué)習(xí)代數(shù),，孩子們大腦的當(dāng)下運(yùn)作狀態(tài)屬于這個(gè)教育活動(dòng)的生命維度,；相關(guān)代數(shù)知識(shí)當(dāng)然是這個(gè)教育活動(dòng)的知識(shí)維度；在教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)绾翁幚砦覀兣c孩子之間,、孩子與孩子之間的社會(huì)關(guān)系,，則是這一教育活動(dòng)的道德維度；當(dāng)孩子終于學(xué)會(huì)了某個(gè)代數(shù)知識(shí),，興高采烈,，迫不及待地運(yùn)用這個(gè)代數(shù)知識(shí)去嘗試解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，孩子進(jìn)入對(duì)自身發(fā)展的享受和欣賞的狀態(tài),，就代表我們的教育活動(dòng)達(dá)成了其審美的維度,。審視我們當(dāng)今的學(xué)校教育活動(dòng)，大多局限于知識(shí)這一翼,，對(duì)生命,、道德維度常常是忽視的，甚至連道德教育往往也局限于道德知識(shí)的教學(xué)，更遑論教育的審美維度了,。也正因?yàn)槿绱?，知識(shí)本身成了天生愛(ài)好學(xué)習(xí)的孩子們的負(fù)擔(dān)，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力,，也是影響如今孩子們心靈健康的主要因素之一,。

　　這種不完整的學(xué)校教育，還伴隨著一個(gè)不友好的生長(zhǎng)環(huán)境,，即一個(gè)以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主導(dǎo)價(jià)值的環(huán)境,。那些坐在教室里的孩子們，看上去是一個(gè)集體,，實(shí)際上只是一個(gè)個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)甚至相互防范,、相互敵視的個(gè)體。我們的學(xué)校教育,，過(guò)度強(qiáng)調(diào)孩子們之間的競(jìng)爭(zhēng),；我們的家長(zhǎng)，也都希望自己的孩子從起跑線一路贏到終點(diǎn),。然而，我們忘卻了這樣一條教育學(xué)的基本原理：教育過(guò)程是培養(yǎng)孩子們從自然人成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程,，因此,，雖然競(jìng)爭(zhēng)和合作都應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，但學(xué)校教育的主導(dǎo)價(jià)值應(yīng)當(dāng)是合作,，而不是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng),。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的教育，不僅不利于孩子們心靈的健康成長(zhǎng),，也不利于未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展,。

　　我們迫使孩子們之間展開(kāi)這種競(jìng)爭(zhēng)，其本身不僅是不健康的,，而且還是不公平的,，因而對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都是一種強(qiáng)迫性的扭曲。我們強(qiáng)迫小烏龜跑成小白兔,，強(qiáng)迫小白兔潛水賽過(guò)小烏龜,，強(qiáng)迫小松樹(shù)開(kāi)出嬌艷的牡丹花，強(qiáng)迫牡丹長(zhǎng)出偉岸常青的松枝……這樣扭曲的教育,，想不戕害孩子們的心靈健康都難,，又如何能支撐孩子們心靈的健康成長(zhǎng)？

　　心理輔導(dǎo)不能完全關(guān)照心靈,，所有人尤其是父母和老師們,，要共同努力為孩子們心靈的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的教育支持

　　為了盡快緩解直至解決我們這個(gè)時(shí)代所面對(duì)的孩子們心靈健康問(wèn)題，我們建議實(shí)施以下六大教育變革：

　　一是特色發(fā)展計(jì)劃。盡快把我們教育發(fā)展的基本策略從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向特色發(fā)展,。我們從20世紀(jì)五十年代開(kāi)始的,、以重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)為特征的重點(diǎn)建設(shè)策略，如今應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)根本的變革了,。每個(gè)孩子都有與眾不同的天賦,，每個(gè)孩子都有自己的志向，而國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步也需要各行各業(yè)不同的高素質(zhì)人才,。我們國(guó)家的發(fā)展,，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。我們有需要,，同時(shí)又有條件,，將我國(guó)教育發(fā)展的基本策略從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向特色發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育發(fā)展基本策略的轉(zhuǎn)變,，我們要在教育投入,、師資配備等各個(gè)方面，都真正落實(shí)“教育公平”的理念,，讓每所學(xué)校都辦出自己的特色,，讓孩子們?cè)趯W(xué)校中能自由地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，讓各行各業(yè)高素質(zhì)人才都能在社會(huì)上體面地生活,。每一所高校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要,，制定并向社會(huì)公布本校不同專業(yè)各不相同的錄取方案；每一所中小學(xué),，尤其是高中,，都應(yīng)當(dāng)辦出鮮明的特色；孩子們可以根據(jù)自己的興趣和志向,，選擇去不同的學(xué)校,，在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。當(dāng)興趣成為孩子們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)業(yè)將不再成為孩子們的負(fù)擔(dān),，孩子們心靈的健康成長(zhǎng)才可能擁有一個(gè)良好的環(huán)境。

　　二是合作型學(xué)校計(jì)劃,。教育過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)引導(dǎo)和幫助人社會(huì)化的過(guò)程,，學(xué)校教育的主導(dǎo)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作,。應(yīng)當(dāng)主要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)合作,，減少孩子們之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，多在孩子們中開(kāi)展群體間的競(jìng)爭(zhēng),，教會(huì)孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中合作,，在合作中競(jìng)爭(zhēng),。在教育過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)還是體育活動(dòng),，競(jìng)爭(zhēng)都應(yīng)當(dāng)以合作為前提,。我們可以通過(guò)組織群體間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)合作，讓“小白兔”帶著“小烏龜”一起奔跑,，讓“小烏龜”馱著“小白兔”一起渡河,。在這種合作型學(xué)校里，孩子們的心靈成長(zhǎng)環(huán)境將得到根本改善,，每一個(gè)孩子在群體中的價(jià)值都能得到體現(xiàn)和尊重,，每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)都能在合作和競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展，每一個(gè)孩子的心靈成長(zhǎng)都能得到強(qiáng)有力的教育支持,。孩子們的個(gè)性發(fā)展,，又要求學(xué)校教育從“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的重點(diǎn)建設(shè)策略轉(zhuǎn)向特色發(fā)展策略，特色發(fā)展的學(xué)?？梢耘μ峁┻m合每一個(gè)孩子的教育,，從而為孩子們的心靈健康成長(zhǎng)提供更加自由寬松的環(huán)境。

　　三是群育計(jì)劃,。教育在本質(zhì)上是人的社會(huì)化過(guò)程,，教育我們的孩子合群樂(lè)群，本來(lái)就是教育的最基本任務(wù)之一,。我們中國(guó)人所說(shuō)的“群育”,，有我們自己特有的道德內(nèi)涵。子曰：“君子矜而不爭(zhēng),，群而不黨?！敝挥星f重而不起爭(zhēng)執(zhí),、合群而不搞宗派的人，才能稱得上“君子”,。這樣的“群”,，不僅能為孩子們的心靈成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持，讓孩子們孤獨(dú)的心靈回歸群體,，讓群體的溫暖滋潤(rùn)每一顆心靈健康成長(zhǎng),，而且還有利于未來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展。

　　四是體育活動(dòng)計(jì)劃,。身心合一,，是我們這個(gè)民族一條樸素的哲學(xué)理念。身體的健康與否,，也會(huì)影響心靈的健康狀態(tài),。同時(shí),，體育活動(dòng)在釋放心理壓力、助力心靈健康成長(zhǎng)方面的積極作用,，已經(jīng)為眾多研究所證明,。不過(guò)，以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)價(jià)值,、以體育知識(shí)教學(xué)和競(jìng)技體育技能提高為主要目標(biāo)的體育課,，還不是孩子們心靈健康最理想的支持力量。我們希望看到的,，是大量增加孩子們?nèi)后w性的自由的體育活動(dòng),，讓自由的體育活動(dòng)在還給孩子們一個(gè)健壯身體的同時(shí)，也幫助他們釋放心理壓力,，給他們一顆健康的心靈,。

　　五是玩伴計(jì)劃。心靈的成長(zhǎng)需要陪伴,，而快節(jié)奏,、強(qiáng)調(diào)隱私的現(xiàn)代社會(huì)生活，在疏離成人之間交往關(guān)系的同時(shí),，也正在疏離孩子們的玩伴關(guān)系,。強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班級(jí)也很難為孩子們提供真正的心靈成長(zhǎng)的伙伴。我們呼吁,，運(yùn)用多種手段,，幫助孩子們找到更多能經(jīng)常在一起游戲的伙伴，包括引導(dǎo)校外教育機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的教育服務(wù),，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n余時(shí)間一起游戲,、一起觀察和探索自然、一起分享自己的新發(fā)現(xiàn),。通過(guò)重建玩伴關(guān)系,，我們可以努力為孩子們重建一個(gè)有利于心靈健康成長(zhǎng)的友好成長(zhǎng)環(huán)境。這也是對(duì)孩子們心靈生長(zhǎng)的一種重要的教育支持,。

　　六是親子談心計(jì)劃,。我們的家長(zhǎng)往往更多關(guān)注孩子們物質(zhì)生活上的吃、穿,、用,，卻較少關(guān)心孩子們心靈健康成長(zhǎng)的需要。我們認(rèn)為,，孩子們還不懂人生,，因而沒(méi)必要和他們談心。我們似乎忘記了,，我們?cè)陴B(yǎng)育孩子身體的同時(shí),，更應(yīng)養(yǎng)育他們的心靈,。與輔導(dǎo)孩子做作業(yè)相比，養(yǎng)育心靈更是我們?yōu)槿烁改傅闹匾氊?zé),。在全社會(huì)倡導(dǎo)親子談心,，重視對(duì)孩子們心靈的養(yǎng)育，這也是支持孩子們心靈健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要教育變革,。

　　孩子們心靈健康問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì),，說(shuō)明相關(guān)教育變革已刻不容緩。為了培育孩子們堅(jiān)強(qiáng)的心靈,，這些教育變革,，我們能夠做，我們應(yīng)該做,，我們必須做,，我們要盡快去做！

　　(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授)

　　《光明日?qǐng)?bào)》( 2021年01月12日15版)

（責(zé)編：鄢妮）