　　雖然相關(guān)的討論指向現(xiàn)實(shí)中的多個面向，對教育的探討無疑是討論最為集中的,。人們咂摸標(biāo)簽背后的復(fù)雜情緒,，也沒有停止過“何以如此”的追問。在討論中,，有人感慨,，這兩個群體現(xiàn)實(shí)中遭遇的尷尬是“學(xué)歷通脹”“學(xué)歷貶值”的結(jié)果。實(shí)不盡然,。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時代,，然而對于大學(xué)生，社會上還存在一定程度的精英思維,。學(xué)生們把提升自己的學(xué)歷層次作為求學(xué)目標(biāo),，而社會則根據(jù)學(xué)歷高低把高校與學(xué)生分為三六九等。

　　考進(jìn)名校的小鎮(zhèn)青年的問題在于,，他們在基礎(chǔ)教育求學(xué)時期,，一直被灌輸只要考進(jìn)名校就可以“改變命運(yùn)”的觀念。在我國目前的高考錄取體制下,，高考總分無疑還是進(jìn)什么學(xué)校,、選什么專業(yè)的最主要依據(jù)，因此他們只顧刷題提分,，對其他方面的能力與素養(yǎng)的涵養(yǎng)甚少關(guān)注或者根本顧及不上,。等他們進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，名校身份并沒能帶來預(yù)期中的價值,，而由于疏于特長,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們在進(jìn)入社會后幡然發(fā)現(xiàn),，除了有一紙名校文憑外,，他們似乎并無拿得出手的核心競爭力。

　　有人認(rèn)為,，這應(yīng)該歸咎于這些學(xué)生成長的資源不足,，他們?nèi)绻凰㈩}提分，根本沒有機(jī)會進(jìn)入名校。這種似是而非的說法根本站不住腳,。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有兩條不同路徑,，一條是簡單的灌輸、刷題,；另一條則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分,。也只有后者這種不以功利的提分為目標(biāo)的教學(xué)方式,，才有可能通過非功利的素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長、成才,。

　　那些認(rèn)為應(yīng)試教育對鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子“更有利”的觀念,，實(shí)際是剝奪鄉(xiāng)村孩子接受完整教育、提高綜合素質(zhì)的機(jī)會,。這對社會也是一個善意的提醒,，即鄉(xiāng)村地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育,，不能只讓孩子刷題,，要給學(xué)生完整的基礎(chǔ)教育，為他們的成長,、成才打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。有關(guān)部門要讀懂這種“弦外之音”。

　　“二本學(xué)生”的尷尬,，也部分與他們所讀學(xué)校沒有明確的辦學(xué)定位有關(guān),。需要指出的是，本科院校本沒有一本,、二本,、三本之分，這種區(qū)分,，來自于高考錄取的批次安排,，而最初的批次安排也只是為了錄取工作方便。然而在我國社會,，卻演變?yōu)閷W(xué)校的身份,。我國目前正在推進(jìn)的新高考改革，已明確提出取消高考錄取批次,，隨著高考錄取批次的取消,，所有本科院校在招生時將平等競爭，一本,、二本這樣的學(xué)校身份標(biāo)簽,，將逐漸淡化,。

　　“二本院校”大多為地方本科院校,，這些本科院校的辦學(xué)定位,，應(yīng)該是進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才,。2014年,，我國教育部還提出600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育的要求,。但是,，很多地方本科院校卻一心想著建設(shè)“高大上”的綜合性研究型大學(xué)，想申請碩士點(diǎn),、博士點(diǎn),，對于占學(xué)校絕對主體的本科教育，也采取應(yīng)試教育方式,，把組織學(xué)生考研作為目標(biāo),，追求考研率。一些學(xué)校的本科教育,，存在和高中教育同樣的問題,，納入考研的科目教學(xué)受到重視，而沒納入考研的科目,，則對學(xué)生提出較低的要求,。這導(dǎo)致學(xué)生接受的本科教育并不完整，整體就業(yè)也較為艱難,。在所有高校畢業(yè)生中,，地方本科院校畢業(yè)生是就業(yè)最難的群體，與這種辦學(xué)導(dǎo)向有關(guān),。

　　這些討論對我們來說,，也是一個重新思考我們需要什么樣的教育的契機(jī)。在教育發(fā)展的小背景和人類社會變遷的大背景之下,，我們的教育和學(xué)校等主體要如何調(diào)適以應(yīng)對這種變化,？對于這個宏大的課題，我們可能無法馬上得出答案,，也不必急于一時作出回答,。但對于這兩個標(biāo)簽所共同指向的教育升學(xué)導(dǎo)向、學(xué)歷導(dǎo)向問題,，則是我們眼下可以作出改變的,。

　　要重視給學(xué)生在各階段的完整教育。也只有獲得完整而高質(zhì)量的教育,，學(xué)生才不會只盯著學(xué)歷,，拿學(xué)歷說事，因?yàn)樗麄兘邮艿慕逃⒉恢皇且患埼膽{,，而是高質(zhì)量的教育回報,。理性地說，在高等教育普及化時代,，“學(xué)歷貶值”是大趨勢,，我們應(yīng)該更關(guān)注教育本身。從“學(xué)歷社會”向“能力社會”的轉(zhuǎn)型,，只能加速不能停滯,。

　　作者：熊丙奇(21世紀(jì)教育研究院院長)

　　《光明日報》( 2020年11月10日16版)

（責(zé)編：張志峰）